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外国文学名篇名著教学设计

图片作者:廊坊第五小学李向辉 发布时间:2011-04-16 精彩评论:1 共有图片:0P

  教材说明:

  在人类文明的星空中,有许多灿若星辰的伟大作家,列夫·托尔斯泰、海明威、安徒生、泰戈尔、契诃夫……他们创作的不朽作品,早已走出了国门,成为世界各国人民共同的精神财富。本组教材就是围绕“外国名篇名着”这一专题编写的。

  “外国名篇名着”的编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”、五年级下册第五组“中国古典名着”一脉相承的,目的引导学生读好书,读整本的书,进一步扩展学生读书的视野,使学生得到异域文化精华的滋养。

  本组选编的4篇文章,有两种呈现方式:一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》,它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇,是单篇的作品;一种是外国文学名着《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段,它采用的是名着梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都有鲜明的人物形象,人物不同的命运同样引人关注。

  结合本组专题,“口语交际·习作”的内容紧紧围绕《鲁滨孙漂流记》,“回顾·拓展四”各个栏目从外国文学作品内容及阅读方法交流、外国作家作品中的隽语集萃到外国作家趣味故事,无一不是和主题相互呼应、步步深入的。

  本组编排的目的,一是拓宽学生阅读的视野,引导阅读适合他们程度的外国名篇名着;二是通过阅读,了解不同国家多样的文化,关心人物命运;三是进一步培养学生把握主要内容(尤其是概括能力),体会作品中人物思想感情的能力。

  本组教材的编排方式与众不同,特别是梗概加精彩片段应该如何教学,估计是教学的难点。因此,教学本组教材,应从本组的编排特点出发,课堂教学与组织课内外阅读活动相结合,使学生从单篇作品走向长篇作品,在名着梗概和精彩片段引领下,阅读《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》等文学名着。

  总体构想:

  整个单元教学分为以下六个板块:

  板块一:单元导读课,整体感知(2课时)。由单元导语入手,了解单元主题;结合词语盘点,扫清词语障碍,掌握本单元的字词;初步浏览课文,了解课文大意,鼓励学生自己设计预习单;检测学生的自学能力,为初中学习打基础。

  板块二:理解内容课,局部体验(2课时)。由精读课文入手,把握人物形象,理解课文内容,引领学生自主探究;略读课文,迁移运用学习方法,了解不同文化背景,指导学生自读自悟。

  板块三:回顾总结课,领悟表达(2课时)。结合交流平台,回顾所阅读的外国文学作品,体会人物描写如何更为生动形象,整理本单元好词好句好段,领悟表达方法。

  板块四:习作训练课,先说后写(2课时)。结合口语交际,结合学会生存,鼓励学生进行文学创作。

  板块五:阅读指导课,课外阅读指导(2-3课时)。结合名着《鲁滨孙漂流记》的原着和电影等指导学生进行整本书阅读,指导学生影像阅读,掌握阅读外国文学作品的方法,学会鉴赏评价外国文学作品。

  板块六:学习成果展示课,展示交流(2课时)。结合学生整理的学习笔记、手抄报,进行学习成果展览 .

  教学设计:

  一、谈话导入

  同学们,今天我们继续学习第四单元外国名篇名着,.在本单元的四篇课文中分别出现了四位主人公,他们分别是谁?哪位主人公的命运值得你同情?

  预设:学生自由表达自己的意见。答案可以是卖火柴的小女孩吗,也可以是凡卡。

  二、阅读名篇,感知人物命运,体会作者的感情。

  (一)精读课文,思考问题。

  1.小女孩和凡卡的命运是悲惨的、可怜的,我们先来看《卖火柴的小女孩》,文中的哪些语句写出来小女孩的命运悲惨,小女孩给你怎样的印象?读一读,画一画,分小组自主探究、讨论、交流

  (1)预设:

  天冷极了,下着雪,又快黑了。这是一年的最后一天--大年夜。在这又冷又黑的晚上,一个乖巧的小女孩,赤着脚在街上走着。从这里我知道:

  这个小女孩是非常可怜的,因为她在大年夜出去卖火柴,而且是非常冷的天气。

  师:读到一个“冷”字,(课件突出“冷”)就自然会想到这个冷字背后的信息,这是告诉我们天气冷极了,“冷”字,交代了天气。

  师:还有哪个字向我们传达了信息?

  “雪”(课件突出“雪”)它也告诉我们一个信息,冬天。

  师:对!接着说还有吗?

  “黑”字交代了故事发生的时间。

  师:瞧,当你细读每句话,读到重点词的时候,你就会发现词后面传递给我们的信息。现在,再读这句(注意语调)

  师追问:“冷是什么感觉?

  身体发凉,缩着身体发抖,想跳一跳……

  师:注意紧跟这”冷“后面又出现了一个”雪“呢?什么感觉?又多了一个”黑“呢?

  师:的确,说明冷得不一般,再读。

  师:寒气逼人,冷得可怕。读书时一读再读,抓住重点的词语反复咀嚼,不仅读出了词语背后的信息,还读出了词语内在的感受。

  师:再看,这种恶劣的环境预示着什么?

  师:是啊,就这样慢慢地细读中,命运被悲惨的小女孩向我们走来。文中是怎样写小女孩的外貌的?说明什么?

  文章说雪花落在她的金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽。

  我认为这个小女孩是一个非常美丽的小女孩。

  我觉得”光着头、赤着脚“说明了小女孩的穷苦,大冬天却是”光着头、赤着脚“.

  补充这里说是”大年夜“,”大年夜“本来是一家人快快乐乐温暖地在一起,而”光着头、赤着脚“的小女孩还在街上走着,她该有多冷呀!可见她很贫穷。

  ”一向是他妈妈穿的“也说明小女孩非常穷,她没有属于自己的一双鞋。

  师:那就是说,小女孩一向就没有鞋穿。好啊,再接着向下读读看。

  课文的最后一句”小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮“,”摇篮“一词说明小女孩的鞋非常大,这是安徒生用夸张的写法。

  师:你很会读书,安徒生的童话趣味性多浓呀!.他发现了”摇篮“背后的信息和修辞方法。你再读读这句话,看看在”摇篮“中你还体会到什么?

  男孩捡起来拿着跑了,他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮”--我觉得这个男孩太调皮了,也不懂事,说的话挺气人的。

  小女孩已经够可怜的了,“她在穿过马路的时候,两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了”--我从这个“吓”字看出小女孩当时一定很害怕,所以她拼命地跑,把鞋都跑掉了。

  师:就在这样寒冷环境里,小女孩心中充满恐惧,没有办法。接着看,还有哪儿体现了小女孩悲惨命运。

  (2)预设:

  小女孩只好赤着脚走路,一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴,手里还拿着一把。这一整天,谁也没有买过她一根火柴,谁也没有给过她一个钱。“

  师:(引读)这一整天,谁也--(学生接读:没有买过她一根火柴),谁也--(学生接读:没有给过她一个钱)。想象这里的谁,都会是哪些人?(沉静一会儿,不让学生答)作为高年级同学,我们一定浮想联翩。那么、我们把你们想象的这些”谁“去掉,看看句子表达效果有什么不同。(课件出示去掉”谁“的句子)

  我认为用上两个”谁“,我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人,他们根本没有注意这个小女孩,可见,课文的句子体现是是大人们的冷漠。

  谁”指每一个人,“没有人”指一批人,范围很广泛,没有第一句的程度严重。“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴,没给一个人给过她一个钱。更能看出社会的冷漠,人们的无情。

  师:还是这句话,这句话的言外之意是--(课件出示变换了角度的句子,引导学生完成:这一整天,小女孩             ,小女孩                     .)

  这一整天,小女孩没有卖出过一根火柴,没有挣到一个钱。

  师:说明什么?

  小女孩努力了一天也没有卖出一根火柴。可是,课文的这句中是说,小女孩辛辛苦卖了一整天,也没有一个人同情她,这样更加强调了这个人世间的冷漠无情!

  师:好一个冷漠无情!回过头来再联系第一自然段的寒冷,这仅仅是自然环境的寒冷吗?

  我觉得这不仅是自然环境的寒冷了,还有社会环境的冷漠。可以说小女孩从头冷到脚,从外冷到内,从身体冷到内心!(掌声)

  师:此刻,自然环境的寒冷,加上社会环境的冷漠恐惧,用一个成语来概括,这对小女孩来说那可真是--生:(齐说)雪上加霜!

  师:阅读的时候,抓住一个词,一句话,把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边,不就是我们常说的批注吗?批注就这么简单--下面就请你也试着从3、4自然段中任选一段。哪个词哪句话触动你,就把你读到的信息、感受,以及其他批注在旁边。

  (3)学生充分自学并批注,之后交流。

  预设:

  “她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走”,我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西,又“光着头,赤着脚”走,“又冷又饿”.

  师:你很会联系上下文读书、思考。这一整天,那可是从早到晚,这里的“饿”是我们平常说的饿吗?

  小女孩是饿极了,

  师:好,读到了寒冷,还读到了“饥饿”. 小女孩“饥寒交迫”.

  师:好!把这个成语批注在句子的旁边。谁来读读,体会女孩此刻的饥寒交迫!(学生在文章中批注:饥寒交迫。)

  我读到了这一句,“雪花落在她的金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,不过她没注意这些。”我觉得小女孩很美,可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写道,“每个窗子里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜---她可忘不了这个。”说明富人家很有钱,而小女孩却在这个大年夜在街上走着,冷着、饿着,形成了一个鲜明的对比。

  师:嗯!小女孩这么美,她没有注意,你们注意了。(课件突出:“她可没有注意这些”,“她可没有忘记这个”.)一个没注意,一个忘不了。这对比中,你又读出了什么?

  小女孩这么美,她没有注意,没有人和她一起过大年夜,可是她却忘不了,我觉得这个对比,更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。

  师:其实,对比阅读批注也是一种方法。通过对比,我们发现小女孩该注意的顾及不了,不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。一个没注意,一个忘不了,这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。所以这段中的第一句话说“可怜的小女孩!”注意这句,这是谁站出来说话了?

  是安徒生在说。是他按捺不住内心的情感,就写下了这句话。用了!

  师:还有哪儿是她的不幸?

  “她找了房子的一角坐下,蜷着腿,缩成一团,可她觉得更冷了。”我觉得这个冷首先指天气非常寒冷恶劣,第二我觉得她的内心非常寒冷。从下面的一句可以看出来--“她不敢回家,因为她没有卖掉一根火柴,没有挣到一个钱,她爸爸又会打她。”

  小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家,心里就觉得更冷了。再说家里跟街上一样冷,她家里是多么贫穷!用草和破布堵住,可是风还是能灌进来。这里“灌”可以感受到风的威力,因为我们平常说风刮进来、吹进来。说“灌”,那是说风像水一样倒进来,可以想象她家该怎样的冷!

  师:小女孩的心呢?

  也是冷的,她有家不能回,孤独,无助。看图描述:看到小女孩蜷缩在墙角的样子,她怎么这么不幸啊。

  师:是呀!小女孩是不幸的,随火柴的燃尽,小女孩的生命也走到尽头。她旧年的大年夜冻死了。想说点什么?

  小女孩没有得到关爱,在大年夜里死了,没有人关心同情,我非常愤恨。

  故事沉痛的结局,表现人们的冷漠无情。、

  我的心中有一种忧伤、有一种回味、有一种思考、有一种难过没有停止

  师:故事结束了,忧伤还在,再看课题。我们发现,在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里,对应着我们读到的,却是那些看得见的“大”--

  那双可以用来做摇篮的大鞋。

  那两辆冲过来的大马车。

  那些不肯买火柴的大人。

  还有那堵高大的墙。

  师:这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。透过这个强大的世界,我们还读到了那些看不见的大----不尽的寒冷,无边的饥饿,不尽的恐惧,难掩的孤独和无限的痛苦。

  2.这小女孩真的是太不幸了!凡卡和小女孩一样他的命运也是悲惨的。接下来我们来看看凡卡的生活是什么样的?课文中从哪儿看到了什么样的凡卡?可在书边批注。

  阅读第八自然段:交流

  (1)预设:

  昨天晚上我挨了一顿打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我,他们打发我上酒店去打酒。

  吃的呢,简直没有。早晨吃一点儿面包,午饭是稀粥,晚上又是一点儿面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。

  他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮……

  师: 写出了凡卡的生活非常艰辛。这是凡卡挨打、挨饿、挨困,读这些文字,我们得读出画面,在这些场景中,有哪些细节深深地刺痛着你的心?

  我想到咱们一日三餐吃得饱饱的,而凡卡只能吃一点东西,可怜呀!

  师:读到“稀粥”这个词语,你似乎看到什么了呢?

  我仿佛看到那粥里都是水。

  师:而旁边的老板呢?

  他们吃着大鱼大肉。

  师:多么鲜明的对比呀!所以凡卡这样说--

  (大屏幕出示)

  “我的生活没有指望了,连狗都不如……”齐读

  师:连狗都不如的生活还表现在哪些地方?

  凡卡被皮带毒打,是多么疼呀!

  师:你注意到了毒打,还有哪一个特写镜头深深地刺痛你的心?

  生:揪!

  师:怎样地扯、怎样地拉才是“揪”啊?

  使劲地揪。狠狠地揪。蛮横地揪。

  师:是的,老板不顾一切地、残忍粗暴地拉着、扯着、揪着凡卡啊!此刻我们再读这个句子,感觉一定不一样!一读

  师:此时的他不能走动了,被托着走呀,再读。

  师:所以凡卡这样说--

  (大屏幕出示)

  “我的生活没有指望了,连狗都不如……”齐读。

  师:挨打仅仅只有这一次吗?

  指名读(第3句)这一句的“戳”,也像一把刀一样刺痛了我的心!我仿佛看到老板娘恶狠狠地朝凡卡戳过来。

  师:在我们眼前仿佛出现的是一幅惨不忍睹的画面呀!带着我们的理解读吧!

  生:(朗读第3句)

  师:是的,所以凡卡这样说--

  “我的生活没有指望了,连狗都不如……

  ”还有哪些地方给你留下了深刻的印象?

  生:(第15自然段)楦头是非常硬的东西,打下去,凡卡一定很痛。

  师:是的,那么重的木头打下去,凡卡昏过去了,好不容易才醒来。我们不敢想啊,来,我们读一读这个句子!

  师:所以凡卡这样说--

  “我的生活没有指望了,连狗都不如……

  师:是的,这不是人过的生活!这甚至连狗都不如的生活啊!可,凡卡是人啊,还只是一个九岁的孩子啊,一个比你们还小两岁的善良的男孩啊!每天都是这样度过的! 来,咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活,那连狗都不如的生活!默读

  师:凡卡再也受不住了,他向爷爷发出了痛苦的哀求,发出了绝望的哭喊!他是怎样向爷爷求救的?

  交流后(大屏幕出示)

  A.亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……

  B.带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……

  C.亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了!……

  D.快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。

  E.爱的爷爷,来吧!

  师:文章不是无情物,”情到深处才反复“正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如,所以凡卡才一次次的哀求,才一次次的哭喊,因为他心中只有一个强烈的愿望,那就是--

  回到乡下去。

  师:对,回到乡下去,回到爷爷身边去,回到他唯一的亲人身边去。总之,离开这儿,结束这连狗都不如的生活!

  师:(稍顿 轻声)那么,乡下的生活又是如何?爷爷会来带他回乡下去吗?这封信能改变凡卡的命运吗?

  小结:两位大作家,两篇好文章,两种不同的笔法,两个同样悲惨的结局。 卖火柴的小女孩虽然生活如此悲惨,死在了大年夜的街头,但是她是面带微笑的,她仍然是有过幸福的;而《凡卡》呢,一个并不幸福的爷爷,更无法寄出的救命的信,虽然他的梦里有暖炕,有泥鳅,但是他是没有希望的。如果说安徒生痛恨这个世界,但是他的心中仍抱有希望的话,那么契诃夫不仅痛恨这个社会,他更是要把有价值的东西毁灭给我们看了,所以《凡卡》的结尾是更加地触痛我们的心。比起这两个小人物,接下来出场的两个人物,却让我们知道如何迎来光明?

  (二)略读课文,交流收获。

  3.自由阅读《鲁滨孙漂流记》,思考:

  鲁滨孙在荒岛上都遇到了哪些困难?又是怎样解决的?(相机处理梗概与精彩阅读的关系。)

  说说鲁滨孙在你的心里是一个什么样的人?

  4.快速浏览《汤姆·索亚历险记》,想一想:

  汤姆是怎样的一个人,哪些地方给你的印象最深?

  5.对比《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》说说,这两篇课文都有哪些相同之处,有哪些不同的地方?(课文的形式都是先梗概,后精彩片段;人物形象不同,作者的表现手法不同。)

  三、总结:今天我们接触了四篇课文中的人物,这些人物形象鲜明,人物不同的命运引人关注。 希望同学们在课下阅读中去细细体味,遨游书海阅读外国文学的原着。读书吧!

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  • 1 Karinthia132.248.26.*发表于2011-12-19 3:21:00 回复该留言
    Gee willikres, that's such a great post!